Sketchbook翻翻看 （下）| 從童年陰影出發(fā)，他做了一個(gè)關(guān)注“網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境”的BTEC項(xiàng)目

#BTEC#sketchbook（*本期翻翻看視頻內(nèi)容在文尾）當(dāng)我們第一次看到這個(gè)項(xiàng)目的初稿時(shí)，學(xué)生其實(shí)還很迷茫。雖然他已經(jīng)在反復(fù)提到“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”這個(gè)主題，但內(nèi)容始終缺少切入點(diǎn)，也缺乏支撐。直到有一天，他在TED上看到一場關(guān)于“青少年網(wǎng)絡(luò)使用”的演講，里面的數(shù)據(jù)、案例、論證方式，讓他第一次意識(shí)到：自己曾模糊感知的問題，其實(shí)早已是一個(gè)全球性的社會(huì)議題。他做了這場演講的內(nèi)容總結(jié)，并從中提煉出一個(gè)更加清晰的創(chuàng)作方向：信息污染對青少年的影響。這個(gè)過程，也成為他項(xiàng)目真正“扎根”的起點(diǎn)。

拆解視覺信息從調(diào)研走向創(chuàng)作

在事實(shí)調(diào)研之外，他還嘗試用視覺的方式理解網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境。他選取了幾個(gè)典型的網(wǎng)站作為案例，分析這些頁面是如何通過彈窗、暗示、高飽和色彩和信息轟炸式排版吸引注意力的。

這一部分的調(diào)研進(jìn)一步拆解了這些“視覺信息”的構(gòu)成，并開始以拼貼、色彩重構(gòu)等方式進(jìn)行視覺實(shí)驗(yàn)。

他嘗試模擬信息泛濫的感受，用拼貼呈現(xiàn)“過度曝光”的畫面。雖然初期嘗試還顯得生澀，但重要的是，他找到了一個(gè)從調(diào)研走向創(chuàng)作的通路。

他進(jìn)一步觀察到，信息傳遞不僅在內(nèi)容上令人應(yīng)接不暇，在視覺呈現(xiàn)形式上也有規(guī)律可循。像我們?nèi)粘Ｊ褂玫氖謾C(jī)和平板，信息以“滑動(dòng)”的形式呈現(xiàn)；而一些傳統(tǒng)網(wǎng)站的排版，則以“邊欄+主視覺”的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。于是，他嘗試用透明紙、分層構(gòu)圖的方式模擬這種“滑動(dòng)與分屏”的視覺邏輯，將網(wǎng)頁排版拆解成圖層疊加的圖像裝置。這種方式不僅讓內(nèi)容變得具象，還為他后續(xù)的構(gòu)圖風(fēng)格奠定了基礎(chǔ)。

疊加與重組：過度信息化的圖像與強(qiáng)烈色彩融合

這個(gè)時(shí)候他基于前面的視覺依據(jù)*早調(diào)研過萬花筒的一個(gè)視覺形式，把剛剛這些不良信息的視覺圖片去進(jìn)行了一個(gè)疊加和重組。他將所有的嘗試進(jìn)行了疊加，得出了一張非常有趣的圖片：過度信息化的二維視覺圖。

并接著進(jìn)行延展，選用了對于小孩來說非常有沖擊力的顏色作為一種視覺形式，這部分的調(diào)研來自于一些游戲。

八音盒與碎紙機(jī)從童年媒介到概念裝置

就在不斷延展視覺實(shí)驗(yàn)的過程中，他想到了一個(gè)童年記憶中的物件——八音盒。它天真、溫柔、重復(fù)，而他想要探討的，卻是信息污染對兒童造成的破壞性影響。這兩種看似對立的特質(zhì)，反而讓他找到了新的靈感。他將八音盒的形式與“碎紙機(jī)”的功能結(jié)合，構(gòu)想了一個(gè)概念裝置：將過度性化的網(wǎng)絡(luò)信息剪碎、粉碎、摧毀——就像用“童真”去清除“污染”。裝置的圖紙上，視覺元素來源于他早期拼貼嘗試，疊加的信息碎片、文字殘影與色彩轟炸都被合理收編成“碎紙履帶”的一部分。他希望用這個(gè)盒子，去表達(dá)自己對兒童網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的擔(dān)憂。

一步步構(gòu)建自己的視覺語言

從一開始的“不會(huì)做”“不知道做什么”，到能以多維方式深入調(diào)研、提出觀點(diǎn)、構(gòu)建裝置，這個(gè)項(xiàng)目是一次完整而清晰的創(chuàng)作閉環(huán)。我們看到的，不只是一個(gè)具體的項(xiàng)目，而是一個(gè)學(xué)生在調(diào)研、表達(dá)、構(gòu)圖、媒介運(yùn)用上逐步成長的過程。

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